¿En reciclaje profesional? ¡Sí, ayuda obtener ayuda!
Desde los años 1980 en Francia, hemos observado más inestabilidad y discontinuidades en las trayectorias profesionales. Además de por razones económicas, estas rupturas se producen cada vez más cuando los individuos quieren recuperar el control de su carrera optando por la reconversión.
De hecho, la movilidad profesional voluntaria se inspira frecuentemente en insatisfacción con el significado del trabajo. Además, cuando los empleados cuyo trabajo pierde su sentido no abandonan su puesto de trabajo, experimentan un aumento significativo en el número de días de ausencia por enfermedad.
Esta es, en particular, la razón por la que, en 2009, Francia adquirió una loi relacionados con la orientación y formación profesional durante toda la vida. De manera más general, en las mentalidades, parece que La carrera ahora depende del individuo. más que la organización en la que opera.
Adaptabilidad, una capacidad de activación.
Desde la década de 2010, hemos sido testigos de un aumento paralelo en el número de actores involucrados en apoyo profesional. Esta ayuda parece esencial porque hoy los individuos necesitan cultivar una habilidad que no les fue transmitida a través de su escolaridad o educación: la de adaptabilidad, que reúne un conjunto de recursos psicosociales que permiten al individuo recuperarse ante situaciones imprevistas o complejas.
Este último puede entonces movilizar una conciencia fuerte que lo lleva a preocuparse por lo que más le interesa, implementa estrategias para conocer sus necesidades y revelar sus aspiraciones profundas, recurre a ayuda externa para identificar recursos, recopilar información, afrontar diversos escenarios de su vida. futuro y cultivar un sentimiento de preferencia entre estos escenarios. También tiene la capacidad de movilizarse enteramente para la realización concreta de lo que servirá a su equilibrio y garantizará un intercambio armonioso con su entorno.
Todas estas capacidades deben ser movilizadas cada vez que la persona se enfrenta a una decisión que tomar, a una solución que encontrar para preservar su bienestar, dotándose de los medios para satisfacer sus aspiraciones.
Mayor confianza
Como parte de nuestra investigación, pudimos establecer que esta capacidad es maleable en los adultos. En otras palabras, incluso cuando no fue estimulado por el contexto sociocultural durante los años de la juventud, aún puede activarse en los adultos gracias a intervenciones bien calibradas. En particular, hemos llevado a cabo un estudio de impacto (que se publicará en la revista Humano y organización) de un programa de formación diseñado y ofrecido por la estructura especializada en apoyo profesional Primaveras (de la que el autor de este artículo es cofundador y director educativo). Esta formación está diseñada según los principios del aprendizaje. experimental. Se ofrece en forma de talleres presenciales y sesiones de formación.acompañamiento individualmente. Los ejercicios y acciones están orientados a ganar autonomía y desarrollar la capacidad de acción de los participantes.
Los participantes que emprenden este programa generalmente lo hacen durante una transición nebulosa en su vida profesional. A menudo tienen títulos de educación superior y la mayoría de ellos tienen varios años de experiencia profesional. La edad de la población de estudio osciló entre 27 y 59 años con una edad media de 42 años. Los participantes proceden a menudo de trayectorias profesionales lineales que les han llevado a ejercer funciones de responsabilidad, gestión o producción intelectual. En el momento del estudio, el 30% de ellos estaban desempleados. Los demás tenían puestos de tiempo completo.
Para evaluar el impacto del programa de los participantes, utilizamos el Cuestionario “Escala de habilidades de adaptación profesional” que mide la adaptabilidad profesional basándose en cuatro dimensiones independientes: conciencia de la importancia de preocuparse por la propia trayectoria profesional, sentimiento de control sobre las propias elecciones, curiosidad por explorar lo que es posible y confianza en la propia capacidad para resolver nuevas situaciones. Cada dimensión reúne 6 ítems en forma de escalas de 5 puntos. Para cada ítem, el participante evalúa con qué fuerza está presente en él la dimensión en cuestión, variando desde 1, “la aptitud no es una fortaleza”, hasta 5 “es la aptitud más fuerte”.
Durante los dos años que duró la formación, el cuestionario se entregó a un centenar de personas tres veces, al principio, a la mitad y al final del programa de formación. La conclusión del análisis es clara: los participantes perciben en general un claro aumento de su nivel de preocupación por su futuro, un aumento de su sentimiento de control sobre lo que les puede pasar, una mayor facilidad para imaginarse a sí mismos en contextos profesionales y de vida variados. y buscar e integrar nueva información sobre su entorno o la posible evolución de su situación.
Los participantes también perciben una mayor confianza en su capacidad para recuperarse, afrontar peligros y resolver nuevos problemas. Esta mejora en su nivel de conciencia, control, curiosidad y confianza se nota desde la mitad del programa y se fortalece hasta su final.
Varias preguntas siguen abiertas
Por lo tanto, este trabajo permitió obtener hallazgos empíricos objetivos y testimonios espontáneos de los participantes del programa. En la mayoría de los casos, estos hallazgos se documentan para permitir el seguimiento del desarrollo de las habilidades de los alumnos. Muchos de ellos luego toman conciencia de su propio aprendizaje a lo largo del programa gracias a este seguimiento.
El hecho es que, desde un punto de vista científico, muchas preguntas siguen abiertas y permiten una investigación más cuidadosa. Entre ellos, la cuestión de la sostenibilidad del aprendizaje. Porque también aquí existen numerosos testimonios sobre la permanencia de la activación de la adaptabilidad de los antiguos alumnos. Un estudio cuantitativo proporcionaría una demostración científica de esta observación.
Otra cuestión interesante desde el punto de vista del conocimiento es el estudio del impacto preciso de los componentes del programa en cada una de las habilidades. Este conocimiento proporcionará a todas las partes interesadas en este campo una mejor visibilidad sobre las condiciones de eficacia de una intervención para apoyar las elecciones profesionales.
Finalmente, también vemos una perspectiva muy ambiciosa en este primer trabajo que radica en elucidar las condiciones para activar la adaptabilidad. Este tema es mucho más amplio y merecería continuarse iniciando el estudio de diversos formatos de soporte con los principios que resultarían de este primer estudio. De hecho, entre las hipótesis que deberían estudiarse se encuentra principalmente la que afirma que la relación educativa tiene un fuerte impacto en la activación de habilidades. Vemos también una segunda hipótesis por verificar: la de la relevancia de la elección de la pedagogía experiencial como modo de apoyo. Estas dos hipótesis serán objeto de estudios separados para aislar sus efectos.
Asma Ghaffari, Fundador de Primaveras, la escuela pragmática para la educación en la elección profesional, Profesor de Apoyo a la Decisión, CentraleSupélec – Universidad París-Saclay
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