¿Deberían expulsarse los AI de las escuelas?
La introducción de una nueva tecnología suscita, por lo general, reacciones muy claras, entre recepciones entusiastas y reticencias obstinadas. Inteligencia artificial (IA) no es una excepción a la regla y da lugar a dilemas. Sin embargo, más que plantearnos si darle la bienvenida o desterrarlo del sistema educativo, ¿no deberíamos partir primero del postulado deeducabilidad querido por Philippe Meirieu y se pregunta cómo ayudar a cada alumno a alcanzar el aprendizaje que necesita para encontrar su lugar en el mundo del mañana?
Entonces, hagámonos la pregunta nuevamente: "¿Cómo integrar la IA en el plan de estudios de nuestra escuela para apoyar mejor a cada alumno hacia su propia excelencia?" Dada la constante evolución de la tecnología, es fundamental sopesar las preocupaciones que plantea el uso de la IA, pero también ver cómo podría promover el acceso a una educación de calidad al reexaminar las prácticas, los métodos pedagógicos y la postura del docente, siendo así parte de una revolución en los métodos de enseñanza que se remonta a más de un siglo.
El surgimiento de inteligencia artificial (IA) en el sistema educativo es un arma de doble filo. Por un lado, la IA se puede utilizar como una herramienta eficaz para ayudar a los alumnos y estudiantes al proporcionarles materiales de aprendizaje personalizados y comentarios instantáneos sobre su trabajo. Por otro lado, si la IA se usa sin cuidado, puede tener efectos perjudiciales en su desempeño y preparación para el trabajo.
El ejemplo reciente de ChatGPT nos muestra que algunas instituciones la han prohibido por temor a que esta herramienta facilite el engaño y rebaje los estándares académicos, mientras que otras la han acogido en sus aulas porque parecía imposible luchar contra estas tecnologías y librar una guerra perdida. Ambas posiciones se defienden. Las instituciones que han bloqueado el acceso a estas tecnologías son muy conscientes de que, si el trabajo de un aprendiz se relega al 100% a la tecnología, ya no hay o hay poco aprendizaje, que además se encuentra en un período clave. desarrollo adolescente.
Sin embargo, esta prohibición ha demostrado ser relativamente ineficaz, ya que los estudiantes la eluden fácilmente mediante el uso de conexiones 4G desde sus teléfonos móviles, lo que demuestra que los partidarios de su integración tienen razón. Entonces, ¿cómo podemos apoyar mejor a los estudiantes, pero también a los profesores en el uso de la IA?
Marcos institucionales
La Comisión Europea ha estado considerando durante varios años la integración de la tecnología digital en la educación, desde la educación primaria hasta la superior. Para garantizar que los docentes y los estudiantes se beneficien del potencial de la IA para el aprendizaje, publicó las Directrices para el uso ético de la IA y los datos en la educación y, el 30 de septiembre de 2020, aprobó el plan de acción para la educación digital 2021-2027. Estas pautas tienen como objetivo brindar apoyo en todos los niveles, desde la enseñanza hasta las tareas administrativas asociadas con ella, para que todos puedan beneficiarse de una experiencia de aprendizaje óptima.
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En América del Norte, el Federación Nacional de Maestros de Quebec nos da un ejemplo de cómo captar la pregunta.
En Francia, a fines de enero de 2022, el Ministro de Educación Nacional, Pap Ndiaye, presentó una estrategia digital para la educación 2023-2027, cuyo objetivo es fortalecer las habilidades digitales de los estudiantes y acelerar el uso de herramientas digitales para el éxito estudiantil. Los distintos ejes y medidas se presentan en un informe de 41 páginas que desarrolla en particular los puntos de una oferta digital "razonada, sostenible e inclusiva" en beneficio de una comunidad educativa y para "permitir a los estudiantes convertirse en ciudadanos ilustrados en la 'era digital '.
La reflexión emprendida va mucho más allá del marco de la escuela o la universidad y requiere la movilización de todos los educadores, padres, profesores, para apoyar a las nuevas generaciones en los usos de estas tecnologías que vienen a trastornar los usos pedagógicos, particularmente en el contexto de escuela y universidad.
El turno de ChatGPT
La tecnología ChatGPT, que ha estado en los titulares desde su lanzamiento el 30 de noviembre de 2022, ahora es conocida por todos. Muchos estudiantes y estudiantes de secundaria y preparatoria han tratado de delegar sus deberes en AI. Y muchos profesores han expresado su impotencia, ya que es difícil detectar si un ensayo está escrito por un estudiante o por la IA, y más aún porque es posible pedirle a ChatGPT que adapte la escritura según el estado, ya sea una universidad. estudiante o un estudiante preparando una tesis, por ejemplo.
OpenAI, la empresa que creó ChatGPT, y otras han prometido producir guiones para diferenciar entre escritura humana y escritura de IA. Hoy en día, funciona bastante bien en textos en inglés. Sin embargo, de las diez pruebas que realizamos en textos en francés con software de detección de plagio, los resultados muestran que, en textos escritos por una IA, en el 60% de los casos, el software detecta la IA y así en el 40% de los casos, él piensa que es un ser humano.
Además, también pudimos observar que, para los textos generados por la IA, bastaba reemplazar dos o tres palabras en cada oración para que el software de control pensara que la escritura provenía de un ser humano. Las únicas alternativas que funcionan hasta la fecha y que se imponen a los docentes son las evaluaciones escritas en la mesa, sin acceso a Internet, y las evaluaciones orales. Sin embargo, las universidades no disponen de todos los medios técnicos y/o logísticos para organizar todos los exámenes presenciales. Y la evolución de la IA es exponencial.
Estas transformaciones cuestionan la evaluación de las competencias y podrían socavar la credibilidad de los títulos. Entonces podemos pensar que los reclutadores ya no estarán satisfechos con el reconocimiento universitario y agregarán pruebas de diagnóstico para verificar las habilidades que afirma el currículum del candidato. Esto alentaría a los estudiantes a concentrarse en la adquisición de habilidades y dejar de concentrarse en las calificaciones. ¿Podría el desarrollo de la IA animarnos a considerar la escuela de manera diferente?
Una revolución copernicana
El psicólogo suizo Édouard Claparède, de principios del siglo XXe siglo, habla de iniciar una revolución copernicana reconocer la capacidad del niño para ser actor en su educación. El educador ya no sería más un "profesor" sino un "supervisor", para usar las palabras de Roger Cousinet, un inspector francés participante, junto con, en particular, el famoso Maria Montessori, a este movimiento internacional de nueva educación que se unió en 1921 con el objetivo de transformar la educación.
La innovación pedagógica se invita entonces a la escuela a través de diferentes herramientas y métodos ya no basados en una enseñanza magistral e idéntica para todos, sino en un aprendizaje basado en las capacidades propias de cada alumno. Es la escuela inclusiva adelantada a su tiempo. Partiendo de lo que tiene sentido para el niño o joven, el docente le proporciona los elementos que necesita para construir su proyecto, y piensa la evaluación de otra manera.
Sin embargo, para hacer frente a los riesgos de las nuevas tecnologías y la avalancha de información ahora al alcance de todos, repensar el papel del docente parece ser uno de los factores clave. A esto se suma el desafío de la escuela del mañana de integrar nuevos conocimientos necesarios para la educación del futuro, entre las que el filósofo Edgar Morin identifica, entre otras cosas, el saber del saber, la incertidumbre, el error, como tantos elementos fundamentales.
Frente a la masificación del conocimiento en libre acceso y con la IA que ahora permite utilizarlo más o menos sabiamente, la educación en la búsqueda de información y su uso sabiamente es una oportunidad para sensibilizar a los educandos en el sentido de que todos pueden derivar del hecho de aprender. En conclusion, il apparait urgent de développer l'esprit critique et de s'interroger sur la façon dont l'école peut se saisir de ces nouveaux défis pour poursuivre cette révolution copernicienne en s'appuyant sur les nouveaux outils qui ne manqueront pas de voir el día.
Fabienne Serina-Karsky, HDR Profesor de Ciencias de la Educación, Instituto Católico de París (ICP) et gabriel maes, Ingeniera pedagógica y formadora, Instituto Católico de París (ICP)
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