Parcoursup: adolescentes ante el estrés de la elección de carrera
La orientación es una fuente de estrés considerable para los jóvenes. Si muchas veces es al final del año escolar, durante la difusión de los resultados de admisión al posgrado, que la opinión pública toma conciencia de ello, este fenómeno va mucho más allá de los plazos del final del año escolar. Afectaría a dos tercios de los jóvenes de 18 a 25 años, según un investigación realizada por CREDOC (Centro de Investigación para el Estudio y Observación de las Condiciones de Vida) para el CNSECO (Consejo Nacional para la Evaluación del Sistema Escolar).
Aunque el estrés parece aumentar a medida que se acerca el último año, el los estudiantes universitarios ya están expresando masivamente sus dificultades frente a estas opciones para el futuro.
Mientras que los estudiantes de secundaria reciben de 1er junio de 2023 en Parcoursup las primeras respuestas a sus solicitudes de ingreso a la educación superior, preguntémonos qué representa la orientación para las nuevas generaciones.
Aunque se han puesto en marcha muchos sistemas para ayudar a los estudiantes a construir sus carreras, generalmente seguimos centrándonos en cuestiones de integración escolar, universitaria o socio-profesional. A menudo olvidamos la especificidad de la época en la que caen estos plazos, la adolescencia, que condiciona la forma de plantearse los proyectos de futuro.
La orientación, un paso importante hacia la edad adulta
La elección de la dirección Suele marcar una de las primeras asunciones de responsabilidad de los adolescentes. Asociado al desarrollo de su autonomía, implica un alejamiento de los padres, y por tanto la pérdida de su protección. Las aprensiones sobre el futuro son aún más fuertes cuando los estudiantes se sienten impotentes frente a complejidad de canales y procedimientos o tener un nivel demasiado bajo.
Los jóvenes se quejan con frecuencia de los sistemas de orientación injustos, y su angustia, por lo tanto, puede estar mezclada con un sentimiento de ira. Sin prejuzgar sus méritos, esta denuncia interpela a la institución y, a través de ella, a los adultos, tanto criticados como buscados durante este proceso de empoderamiento.
Aunque las opciones de carrera dependen menos que antes de las tradiciones sociales y familiares, a través de ellas los adolescentes se encuentran a sí mismos en una rama afirmando su cercanía a un miembro de su entorno ejerciendo en la dirección prevista o expresando interés en ella. Por eso, el reconocimiento que proporciona la admisión a un curso es también una forma de esperar satisfacer a las personas que son importantes para ellos.
“Ser llevado”, “ser rechazado”, “saber si me quieren” son expresiones que utilizan los jóvenes para expresar sus preocupaciones. En consecuencia, las opciones de orientación implican la construcción de la imagen de sí mismo en varios niveles. En primer lugar, su programa refleja la idea que los adolescentes tienen de sí mismos en cuanto a, entre otras cosas, su confianza, sus características sociales, su feminidad/masculinidad, desarrollado en particular por Françoise Vouillot.
Las respuestas que reciben a su vez dan forma a su representación de sí mismos. No sólo fortalecen o debilitan su autoconfianza sino que consolidan, o por el contrario, cuestionan su identidad, ya que a través de ellas el espacio social emite un juicio sobre la adecuación de su personalidad al lugar previsto.
Elige y afirma tu identidad
La elaboración de un proyecto de orientación es en efecto similar a la de un "proyecto de identidad" según la fórmula de Piera Aulagnier. Con él, el adolescente intenta identificar sus deseos, para afirmarlos, para hacerlos reconocer. El proyecto le permite así autentificarse evocando sus sueños, sus ideales, sus deseos, pero también sus limitaciones. Sin embargo, queda sujeta al reconocimiento social, a través de la selección y graduación.
En otras palabras, si bien el proyecto representa una oportunidad para que el adolescente se pronuncie en su favor al manifestar cómo desea posicionarse en la vida colectiva, la admisión o el rechazo al sector solicitado apoya o, por el contrario, descarta este intento de afirmación. uno mismo como persona.
#TellWeTOUT: ¿tu orientación, una elección estratégica o de corazón? (Región de Occitania, 2017).
Sin embargo, no todas las formas de estrés son iguales. Algunos se relacionan más con el miedo a la falta de información sobre los caminos existentes, sobre las aperturas o sobre el día a día de una actividad profesional. Según nuestras observaciones de campo, fruto de nuestra investigación sobre la experiencia de orientación llevada a cabo en colegios de diferentes academias, estas preocupaciones son más significativas entre alumnos o estudiantes de estratos sociales desfavorecidos. Centrados en el funcionamiento y en las expectativas sociales, se refieren a la falta de referencias externas.
Mezclada con estas preocupaciones hay una búsqueda de hitos internos socavados en la adolescencia con transformaciones físicas y psicológicas. Desde este ángulo, el estrés de orientación podría reclasificarse como ansiedad. Con él, se trata finalmente de la angustia ligada al riesgo de perder el amor y la estima de su familia por no estar a la altura de las expectativas, de la angustia ante la responsabilidad de afirmar sus deseos frente a las exigencias sociales, de la ansiedad de "¿quién soy yo?"
Algunas situaciones amplifican esta angustia identitaria, como es el caso de los adolescentes más frágiles psíquicamente. Del mismo modo, los alumnos "dirigidos por defecto" o sujetos a "una orientación involuntaria", que ya atraviesan dificultades académicas, no consiguen sentirse reconocidos cuando plantean sus proyectos hasta el punto de que algunos afirman "no tener futuro" o "ser bueno para nada".
Esta ansiedad aún puede ser opresiva para los alumnos de entornos sociales desfavorecidos que se sienten comprometidos con un futuro sin esperanza, pero también puede ser difícil para los alumnos de entornos sociales privilegiados que están sujetos a presiones exigentes. Finalmente, puede ser alimentado por asignación a un estigma social, cultural o médico, que somete a los adolescentes a los planes de otros sobre ellos, despojándolos de su futuro. Así, como pudimos demostrar en un artículo anterior, aunque la estudiantes con discapacidades se les pide regularmente que expongan sus planes para el futuro, sus palabras finalmente son poco tenidas en cuenta.
Sueños por reconciliarse con los desafíos del mundo contemporáneo
Inherente al proceso de la adolescencia, la angustia de la elección del futuro es particularmente fuerte cuando el preocupaciones ambientales, sociales o geopolíticas, dificultando la proyección hacia el futuro, y por tanto, de los sueños de la juventud. Pero el los sueños son fundamentales en la adolescencia. Al proporcionar un espacio protegido, permiten que el tiempo crezca e imaginen una forma de presentarse ante los demás antes de poder afrontar el encuentro con la realidad.
Sin embargo, el contexto no nos exime de cuestionar la responsabilidad de los adultos. Puede parecer paradójico que el estrés o la ansiedad aumenten en el mismo momento en que la institución aspira a desarrollar prácticas educativas benéficas. En este sentido, Pierre Boutinet señala la la contradicción de una posición institucional que alienta a los alumnos y estudiantes a expresar opciones solo para terminar por no tenerlas realmente en cuenta. Los proyectos previstos se enfrentan inmediatamente a la amenazante realidad del peso de las notas, el número de plazas en las instituciones y la falta de salidas.
En definitiva, la exigencia de desempeño favorece el desarrollo de habilidades académicas, profesionales y sociales para dominar la orientación. Pero el discurso portador de promesas de emancipación en el trabajo no tiene en cuenta las preocupaciones de los adolescentes al permanecer centrado en la idea de que una "buena orientación" aseguraría el futuro.
Este discurso podría, sin embargo, perder fuerza con la sucesión de crisis sociales y crisis de empleo, o incluso con el desarrollo de sufrimiento en el trabajo. Por ahora, al evitar el cuestionamiento íntimo de los adolescentes, se corre el riesgo de no considerarlos a través de su historia personal, sino como alumnos o estudiantes cambiables y maleables a voluntad.
dominique meloni, Profesora Titular de Ciencias de la Educación, especialidad Psicología Educativa. psicologo clínico, Universidad de Picardía Julio Verne (UPJV)
Este artículo ha sido publicado de nuevo. La conversación bajo licencia Creative Commons. Lee elarticulo original.
